7月初，在学院的安排下随名师班赴大连学习。在带有目的的实地走访和与兄弟学院教研员们交流的过程中，同时联系到本省其他地市的教研情况，感受颇多。1年前的本人，还是一名奋斗在教学第一线并兼任基层教学管理工作的教师。在清晰的一线教学感受和切身的教研工作经历基础上，就教研员岗位与教研工作想法作如下小结。本文思考和小结的范围是所有的教研人员和部门，并非本院。

一．工作职责中的“身兼数职”与“一职多人”

现状：省内外很多教研人员都有身兼数职的现象。在各种会议与活动中和诸多身兼数职的教研员老师交流，都有一个同感，就是很多时候忙于事务、穷于应付、不够深入。

此次兄弟学院的情况是一职多人，即一个教学段多人，甚至一个年级一名教研员。第一天感觉很新鲜，也很羡慕；因为主观上觉得人多了，可能任务轻一些，工作会做的更好，但在交流和旁敲侧击中发现事实并非如此。从某些问题的提问中反映出各年级的负责老师甚至有推诿的嫌疑。

思考：俗话说的好：一心不能二用。无论哪一项工作，若只是应付的话都不难，但若要做好的话，往往需全心投入，教研工作也是如此。对“身兼数职”的人来说，因为兼的职责多了，有很多事情“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。工作当然很难有创新，有变化。

一个教学段（高中段、初中段或小学段）的教学和管理是一个相对独立、完整的整体，需要有统筹的安排和指导。一个教学段的几个年级间也是有密切联系的。在当前处于教育改革的特殊阶段中，很多教学业务的指导还带有时效性，如“只关心高一不关心高二”，或“只关心高二不关心高一”都会引发问题。在教学业务研究和指导上，人为硬性分裂一个完整教学段，只会浪费资源。

结论：“身兼数职”肯定不好，“一职多人”没有好处也无必要。在编制和经费许可的情况下，还是“一职一人”最好!

二．工作定位中的“管理指挥”与“服务指导”

现状：应该说教研员在一线老师们心目中是非常神圣的，往往被视为“领导”。确实也会在背后听到一部分老师这样评价“领导”：教研员是最舒服的，只会指手划脚指挥，其实自己做做也不行的。

思考：如果“领导”自己把自己定位成领导，那么他对学校和老师们的工作思想肯定是“管理”，他对学校和老师们的工作方式肯定是“指挥”，他的说法和做法中简单化的东西可能会多一些，切合实际并深入师生的东西可能会少一些。

如果把自己的工作定位成“服务”，就要关注教育的现状与学校的需求，并服务于这一现状和需求。教育的现状是“在中国的文化背景和目前的社会现实下，高考和各类考试仍是评价的一个必不可少的手段”，学校的需求是“在不违背国家的教育方针前提下，努力提高学生的学习成绩和各方面的素质。”

如果把自己的工作定位成“指导”，就应该使学校和教师真心接受我们的指导且有所成效。学校教师真心接受的前提是“既有先进理念，又能实际操作”，这就必须在教学业务上以“真功夫”树立教研员的权威。

本人将努力追求这样的境界：教学理论“拿得起放得下”，课堂教学“走得进出得来”。

结论：教研员不是领导，教研员的工作不是“指挥”，而是“服务和指导”。

三．研训过程中的“高校教师”与“中学名师”

现状：现在，除欠发达地区外，一般学校的骨干教师都听过较多的高校教师报告。对这些报告的真实评价究竟如何呢？教师们的看法大同小异：高校教师的报告一般都引经据典，逻辑严密，发现问题尖锐深刻。报告人也常满怀激情，精彩处甚至拍案而起。但解决问题的价值并不是很大，对中学教师的借鉴意义有时并不大。许多教师初听这些报告觉得很新鲜，听到一定量后都有一个“厌烦期”，但考虑到很多因素，他们大多在听讲时仍会正襟危坐。

毫无掩饰地道出这一现状并非对高校教师的不敬。因为他们的观点确实很鲜明，他们发现的问题确实很尖锐，而且他们把发现的问题以有形的“语言、文字或图片”完整清楚的展示给我们，他们已作出了他们应有的贡献。

思考：从事基层工作的、支撑整个教育现状的一线教师和学校领导需要的不是对某一教育现状的指责和怒斥，尽管这些指责是很有道理的；更需要的是在现有的基础上娓娓道出对某一教育教学问题的处理和具有可行性的对策，那怕是一点有益的建议也好。从这一点来看，中学名师的作用也是不可小视的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(2008.7草于租房内)