“教研员”是一个约定俗成的称谓，特指省、市、县三级教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员。建设一支素质精良的教研员队伍，对于较好地贯彻落实教育方针、政策，帮助教师较好地领会课程标准和教材编写意图，组织开展区域性的教学研究，促进学科教师的专业发展，其作用是不可或缺也无以替代的。

随着教育事业的蓬勃发展和课程改革的逐步深入，基础教育从核心理念到培养目标、从课程结构到教材体系、从教学方式到评价手段，都发生着深刻的变化。面对这样的变化，教研员必须顺应改革形势，认清发展方向，不断提升自己的专业素养，努力成为深受欢迎、作用明显、与时俱进的“五台高手”。

1．统观全局，登得上“高台”。虽然教研员并不是什么“官”，也没有什么“权”，但由于是某个区域内的“学科专家”，在选用教科书、制定教学目标、取舍教学内容、选择教学策略、评价教学效能等方面，教研员的导向、影响、制约作用还是很大的。有人问一线教师：“在教学问题上，你最听谁的？”选项有教育局长、校长、教研员，多数教师的答案是教研员。教研员的这种特殊地位，就要求他应当统观全局，登高望远，对基础教育课程改革的价值追求、总体构架和实施策略有一个清醒的认识，尤其对本学科教学的现在、过去和将来有较为清晰、全面的了解。教研员必须清楚为何教（学）、教（学）什么、怎样在教（学）、该怎样教（学）、教（学）得怎样，只有这样，才能胸有成竹、高屋建瓴，遵循教育规律，解决实际问题，与一线教师一道推动教学工作不断迈上新台阶。

2．专业引领，站得稳“讲台”。教研员大都是从学校的优秀教师中选拔出来的，有相当丰富的教学实践经验，加之见多识广，注重理论修养，由此赢得了广大教师的尊重和信赖。然而，新课程的实施，把教研员推到了与教师的“同一起跑线”，而且“讲理论比不过大学教授，论实践又不如一线教师”，教研员顿时失去了“话语权”，昔日教研活动的“主讲人”变成了“召集人”。诚然，把教学研究的主体地位还给一线教师，让广大教师不再迷信专家，不再被动接受，不再消极等待，是提高教师素质和教学水平的根本要求，也是教研工作的目的所在。但是在大力推进教研方式创新、加快建设校本教研制度的今天，教研员还要不要上讲台作“主报告”？还要不要发挥区域教研工作中的主导作用？回答无疑是肯定的。教研员更应当加强学习，不仅要学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，要善于把先进的理论解读为“普通话”，把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。可以说，教研员只有站得稳讲台，才能真正发挥引领教师、指导教学的作用。

3．交流共享，搭得起“平台”。教研员周围有一群术有专攻、各有所长的教师，他们是学校教学的中流砥柱，也是搞好学科教研的骨干力量。教研员要针对课程改革中的重点和难点，选择一些共同关心的问题，组织形式多样的学习、交流、研讨活动。在这些活动中，要让更多的一线教师“唱主角”、“展才艺”，鼓励教师发表不同意见并展开讨论，形成“百花齐放”“百舸争流”的喜人局面。事实上，一线教师最佩服“比我出色的同行”，对教师帮助最大的是“专家指导下的同伴互助”。因此，搭建多种教研平台，促进教师的交流、合作与共享，是提高教研活动针对性、实效性的重要途径。

4．规范公正，把得牢“擂台”。不可否认，由于种种原因，学校与学校之间、教师与教师之间存在着一定的竞争，在有的地方、有的时候这种竞争还相当激烈。组织一些教学类评比，如教学论文评比、课堂教学评比、教师基本功比赛等等，还有以学生为主体的各类竞赛，是激发教师参与教研活动热情、提高教研工作水平的有效手段。但由于教育行政部门、学校和教师都很看重（甚至过于看重）此类活动的结果，除了活动的主题要恰当、设计要精巧、组织要周密之外，严谨的标准、规范的程序、公正的评价显得更为重要。对教研员来讲，不同的学校和教师“手心手背都是肉”，“强势的”需要依托，“弱势的”应当扶持，因此就必须有较高的政策水平和精神境界，有较强的组织和协调能力，更要有公平公正的处事作风。

5．助师成功，坐得住“后台”。许多事实都可以证明：一位好的教研员可以带出一支好的学科教师队伍，进而在这个学科领域也就会有较高的教学质量。然而，教研员不属于“一线教师”，在评选特级教师、优秀教师以及评先进、晋升职务时一般得不到“倾斜”，有时还要被“从严掌握”。所以，教研员一定要有助师成功的奉献意识、甘为人梯的宽广胸襟和淡泊功名的平和心态，把教师的成长看作是自己最大的成功，把教学的改进和质量的提升当作是自己最好的回报。

          （刊登于2007年4月13日《中国教育报》）