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  学科方面军 练兵先练将         ★★★
学科方面军 练兵先练将
[ 作者:池沙洲    转贴自:浙江教研网    点击数:2811    更新时间:2007/5/27    文章录入:wulftx ]

学科方面军 练兵先练将

——浙江省教研系统首期教研员培训活动一瞥

教研员是什么?
  教研员,这个在中国存在半个世纪之久的特殊教师群体,一直是学科方面军领军之将,一线教师心目中的学术领袖。然而随着新课程改革的推进、网络信息技术的普及,信息接收渠道空前拓宽,教育教学理念发生巨变,研修方式渐趋草根化,一线教师迅速成长,平民英雄层出不穷。教研员处在一个尴尬的境地,讲理论比不过大学教授,论实践又不如一线教师。在这样的时代背景下,教研员应该怎样发挥作用,为教育发展再添助力,是迫切需要思考的课题。据《中国教育报》去年的报道,山东潍坊教研员告别终身制,4年一个任期,最多不超过两个任期,由此来提高地区教研的活力,突显了教研员权威的弱化和角色的调整。
  练兵先练将,要提高教师队伍的整体素质,教研员自身素质必须过硬。41720日,浙江省教育厅教研室举办了为期4天的全省首期教研员培训活动。这一举措在国内是非常罕见的,教研员平时被称作师的老师,而现在认认真真地当起了学生:分班、听课、参观、做笔记、小组交流、做回家作业、导师批阅打分……
  教研员不仅老师变回了学生,其他角色也发生着深刻的变化。省教研室副主任柯孔标在他的报告《教研员的角色和作为》中,确认了教研员具有六大角色学校教学的研究者、教学现实的知情者、课程教材的建设者、教学资源的开发者、教学质量的评价者、基层教师的引路人。传统教研员的单一角色趋于多元,引路人的角色被列在了末尾。柯主任告诉记者,教研员不一定是学科最强,但他应该是教研活动的核心,能够把各种人才聚集在周围,依靠骨干教师、优秀教师开展教研,给教师和自己发展的空间。如果教研员不具备组织策划能力,教研活动就会停滞不前,无从入手。
  根据《浙江省基础教育教研工作条例》提出的教研员工作定位研究、服务、指导,嘉兴市教育研究院的戴加平总结:教研员应当是学科教学工作的研究员、教育与教学工作的服务员、中小学教师专业发展的指导员
    省教研室主任刘宝剑指出,虽然广大教师不再迷信专家,但对教研员仍然是尊重和信赖的。教研员要统观全局,登得上高台;专业引领,站得稳讲台;交流共享,搭得起平台;规范公正,把得牢擂台;助师成功,坐得住后台,顺应形势,提升素养,努力将自己锻炼成受教师欢迎的五台高手

  教研员想学吗?
  不以学生的需要实施教学,会引发学生的厌学情绪,这是新课程告诉我们的真理。教研员一旦成为学生,同样会面临这一问题。教研员想学吗?省教研室对此持非常谨慎的态度,前期准备工作做得异常细致充分:去年12月,向各市县教研室通报了培训的初步计划,并下发了详细的调查问卷。今年130日,共收回问卷507份,样本结构与目前全省教师队伍的性别与年龄比例十分接近。调查显示,教研员中有97.6%赞成培训。417日上午,记者在培训现场——杭州华洋宾馆二楼大会议室看到,偌大的会场上坐满了人,笔记本电脑的插座都不够用,过道上增加了不少折叠椅。据组委会工作人员介绍,全省共有教研员2500多名,其中500多名是近3年内引进的,原计划今年分两期培训,结果首期报名人数就达到382人。由此可见教研员们学习热情之强烈。
  新任的教研员中,有基层骨干教师,他们存在角色转换问题;还有高学历毕业生,他们一切都要从头学起。近几年教研员编制很紧,要等老的退休,新人才能进。过去那种师徒帮带的模式已成为不可能,教研员们完全靠自己摸索适应工作。新课程强调课程整合、跳出学科、教育创新,传统的听课、评课、命题教研方式,已满足不了课程改革和教育发展的要求。
  调查还显示,教研员中有55.2%认为自己实践较强、理论一般,54.6%感觉自己的创新愿望还很强,他们都希望通过培训提高专业素质,重新定位角色,梳理教研思路。本期确立的研修对象是从中小学调入教研系统不满三年的部分教研员,通过基层推荐、自愿参加的形式,让有主动性和积极性的教研员先来参加研修活动,但记者听一些老教研员表示,他们也想到会场来一窥究竟,60.7%的教研员认为没有必要将新老教研员分开培训。象山县教科研中心的陈贤杰觉得,如果学员中有特级教师、骨干教师,听听他们的经验会更带劲。

  教研员谁来教?
  教研员是学科领域的能人,给教研员搞培训,谁来培训?培训什么?有58%的教研员主张以学科培训为主,51.1%关注课堂教学的观察与分析,不少教研员建议:要走轻负高效之路,少漫谈多针对性,多安排实践性活动,以获取更多的感性经验。因此,主办方特地将专家讲座、现场分析、小组交流等学习内容安排得等量齐观,既有专业引领,又有同伴互助。
  418日下午教研活动现场分析开始,5辆大巴载着学员们分赴杭州外国语学校、学军小学、朝晖实验小学、翠苑二小、杭州市江干区教研室、杭州市余杭大观山基地、杭十三中公益校区,对各学段学科以及综合实践活动进行考察。这次培训活动策划很用心,理论和实践的学习都有,而且每个单元都有主题贯穿始终,这与以往的培训有很大的差别。嘉兴市教育研究院的王羽左老师评价道。
  教研活动不是一个人的战争,而是群体参与的艺术活动,就像合唱一样。省教研室中学语文教研员蔡少军的报告《合唱的艺术》,以自己的教研经历现身说法,探讨怎样让教研活动更有实效。主讲者各个层级都有,不仅有张丰、韩颖、许芬英等省教研室的教研员,还有台州市教研室的郑陆敏、宁波市鄞州区教研室的李星驰等,更有上海市教育科学研究院副研究员王洁、国家教育部基础教育课程发展研究中心博士刘坚、浙江大学教育学院教授盛群力等顶尖专家,学员还人手一册拿到了由王洁与著名教育家顾泠沅合著的《行动教育——教师在职学习的范式革新》。他们从课堂教学、学习策略、组织策略、岗位适应、队伍建设、命题规范与技术等各个方面呈现了丰富的心得经验。17日下午,省教育厅副厅长张绪培到会并讲话,他全面分析了浙江课程改革的理念、工作重点、检验标准等,希望教研员们通过研修提升教研能力,更好地为基础教育课程改革服务。
  整个培训过程可圈可点之处颇多,最与众不同的是布置了研修作业:以一次教研活动为例,从教研活动的有效性角度,写一份教研案例或叙事,要求当堂完成。回去后完成以下4种作业中的2种:一则有研究生成的课例、一则有反思的教研活动案例、一份严格依照命题规范的试卷、一项教学改革课题的实施报告。从教学设计、教学评价、教师专业发展三方面任选一部教育理论著作,写一篇2000字以上的读书笔记。思考或尝试组织本地的教研员培训活动,将活动情况的原始材料整理成文,带到第二次集中研修会上。作业的质量将记入继续教育学分,提交作业的方式也很特别:不是通过传统的邮寄或电子信箱,而是登陆新搭建的浙江教研网服务平台(www.zjersp.net),注册成为魔灯(moodle)用户再提交。这样做的目的是让教研员们尽快熟悉网络,为今后网络教研的普及扫清障碍。

教育信息报  2007510

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