学科方面军　练兵先练将

——浙江省教研系统首期教研员培训活动一瞥

教研员是什么？
　　教研员，这个在中国存在半个世纪之久的特殊教师群体，一直是“学科方面军”领军之将，一线教师心目中的学术领袖。然而随着新课程改革的推进、网络信息技术的普及，信息接收渠道空前拓宽，教育教学理念发生巨变，研修方式渐趋“草根”化，一线教师迅速成长，“平民英雄”层出不穷。教研员处在一个尴尬的境地，“讲理论比不过大学教授，论实践又不如一线教师”。在这样的时代背景下，教研员应该怎样发挥作用，为教育发展再添助力，是迫切需要思考的课题。据《中国教育报》去年的报道，山东潍坊教研员告别终身制，4年一个任期，最多不超过两个任期，由此来提高地区教研的活力，突显了教研员权威的弱化和角色的调整。
　　“练兵先练将”，要提高教师队伍的整体素质，教研员自身素质必须过硬。4月17日－20日，浙江省教育厅教研室举办了为期4天的全省首期教研员培训活动。这一举措在国内是非常罕见的，教研员平时被称作“老师的老师”，而现在认认真真地当起了学生：分班、听课、参观、做笔记、小组交流、做回家作业、导师批阅打分……
　　教研员不仅从老师变回了学生，其他角色也发生着深刻的变化。省教研室副主任柯孔标在他的报告《教研员的角色和作为》中，确认了教研员具有“六大角色”：“学校教学的研究者、教学现实的知情者、课程教材的建设者、教学资源的开发者、教学质量的评价者、基层教师的引路人”。传统教研员的单一角色趋于多元，“引路人”的角色被列在了末尾。柯主任告诉记者，教研员不一定是学科最强，但他应该是教研活动的核心，能够把各种人才聚集在周围，依靠骨干教师、优秀教师开展教研，给教师和自己发展的空间。如果教研员不具备组织策划能力，教研活动就会停滞不前，无从入手。
　　根据《浙江省基础教育教研工作条例》提出的教研员工作定位“研究、服务、指导”，嘉兴市教育研究院的戴加平总结：“教研员应当是学科教学工作的研究员、教育与教学工作的服务员、中小学教师专业发展的指导员”。
    省教研室主任刘宝剑指出，虽然广大教师不再迷信专家，但对教研员仍然是尊重和信赖的。教研员要“统观全局，登得上高台；专业引领，站得稳讲台；交流共享，搭得起平台；规范公正，把得牢擂台；助师成功，坐得住后台”，顺应形势，提升素养，努力将自己锻炼成受教师欢迎的“五台高手”。

　　教研员想学吗？
　　不以学生的需要实施教学，会引发学生的厌学情绪，这是新课程告诉我们的真理。教研员一旦成为学生，同样会面临这一问题。教研员想学吗？省教研室对此持非常谨慎的态度，前期准备工作做得异常细致充分：去年12月，向各市县教研室通报了培训的初步计划，并下发了详细的调查问卷。今年1月30日，共收回问卷507份，样本结构与目前全省教师队伍的性别与年龄比例十分接近。调查显示，教研员中有97.6%赞成培训。4月17日上午，记者在培训现场——杭州华洋宾馆二楼大会议室看到，偌大的会场上坐满了人，笔记本电脑的插座都不够用，过道上增加了不少折叠椅。据组委会工作人员介绍，全省共有教研员2500多名，其中500多名是近3年内引进的，原计划今年分两期培训，结果首期报名人数就达到382人。由此可见教研员们学习热情之强烈。
　　新任的教研员中，有基层骨干教师，他们存在角色转换问题；还有高学历毕业生，他们一切都要从头学起。近几年教研员编制很紧，要等老的退休，新人才能进。过去那种师徒帮带的模式已成为不可能，教研员们完全靠自己摸索适应工作。新课程强调课程整合、跳出学科、教育创新，传统的听课、评课、命题教研方式，已满足不了课程改革和教育发展的要求。
　　调查还显示，教研员中有55.2%认为自己实践较强、理论一般，54.6%感觉自己的创新愿望还很强，他们都希望通过培训提高专业素质，重新定位角色，梳理教研思路。本期确立的研修对象是“从中小学调入教研系统不满三年的部分教研员”，通过“基层推荐、自愿参加”的形式，“让有主动性和积极性的教研员先来参加研修活动”，但记者听一些老教研员表示，他们也想到会场来一窥究竟，60.7%的教研员认为没有必要将新老教研员分开培训。象山县教科研中心的陈贤杰觉得，如果学员中有特级教师、骨干教师，听听他们的经验会更带劲。

　　教研员谁来教？
　　教研员是学科领域的能人，给教研员搞培训，谁来培训？培训什么？有58%的教研员主张以学科培训为主，51.1%关注课堂教学的观察与分析，不少教研员建议：“要走‘轻负高效’之路，少漫谈多针对性，多安排实践性活动，以获取更多的感性经验。”因此，主办方特地将专家讲座、现场分析、小组交流等学习内容安排得等量齐观，既有专业引领，又有同伴互助。
　　4月18日下午，“教研活动现场分析”开始，5辆大巴载着学员们分赴杭州外国语学校、学军小学、朝晖实验小学、翠苑二小、杭州市江干区教研室、杭州市余杭大观山基地、杭十三中公益校区，对各学段学科以及综合实践活动进行考察。“这次培训活动策划很用心，理论和实践的学习都有，而且每个单元都有主题贯穿始终，这与以往的培训有很大的差别。”嘉兴市教育研究院的王羽左老师评价道。
　　“教研活动不是一个人的战争，而是群体参与的艺术活动，就像合唱一样。”省教研室中学语文教研员蔡少军的报告《合唱的艺术》，以自己的教研经历现身说法，探讨怎样让教研活动更有实效。主讲者各个层级都有，不仅有张丰、韩颖、许芬英等省教研室的教研员，还有台州市教研室的郑陆敏、宁波市鄞州区教研室的李星驰等，更有上海市教育科学研究院副研究员王洁、国家教育部基础教育课程发展研究中心博士刘坚、浙江大学教育学院教授盛群力等顶尖专家，学员还人手一册拿到了由王洁与著名教育家顾泠沅合著的《行动教育——教师在职学习的范式革新》。他们从课堂教学、学习策略、组织策略、岗位适应、队伍建设、命题规范与技术等各个方面呈现了丰富的心得经验。17日下午，省教育厅副厅长张绪培到会并讲话，他全面分析了浙江课程改革的理念、工作重点、检验标准等，希望教研员们通过研修提升教研能力，更好地为基础教育课程改革服务。
　　整个培训过程可圈可点之处颇多，最与众不同的是布置了研修作业：以一次教研活动为例，从教研活动的有效性角度，写一份教研案例或叙事，要求当堂完成。回去后完成以下4种作业中的2种：一则有研究生成的课例、一则有反思的教研活动案例、一份严格依照命题规范的试卷、一项教学改革课题的实施报告。从教学设计、教学评价、教师专业发展三方面任选一部教育理论著作，写一篇2000字以上的读书笔记。思考或尝试组织本地的教研员培训活动，将活动情况的原始材料整理成文，带到第二次集中研修会上。作业的质量将记入继续教育学分，提交作业的方式也很特别：不是通过传统的邮寄或电子信箱，而是登陆新搭建的浙江教研网服务平台（www.zjersp.net），注册成为魔灯（moodle）用户再提交。这样做的目的是让教研员们尽快熟悉网络，为今后网络教研的普及扫清障碍。

教育信息报  2007年5月10日