学生真的“两极分化”了吗？

走进实验区，记者随处可见课堂上发生着的深刻变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。但是，一个不可回避的问题仍然尖锐地摆在我们面前：学生的个体差异该如何得到关注？教学的个别化如何得到加强？弱势学生群体的独立性、自主性的培养与发展等，需要我们认真对待与深入研究。

如今，在实验区的课堂上你会发现，智力较好、反应较快的学生十分活跃，而个别学生则习惯于被动学习、背书、记笔记，不知道如何积极主动地学习。思维比较活跃的学生一节课掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，可能一种方法也没掌握。即使在小学一年级的课堂里，学生参与学习的程度差异也很明显。由此引发了一个问题，学生是不是真的“两极分化了”？

怎样看待这个问题，宁夏灵武市东塔中学校长汪发认为，传统教学忽视学生的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内、以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，加上被动式、接受式学习，使学生的学习内容、思维方式都受到不同程度的限制，学生之间的差异没有明显地显现出来。而在新课程背景下，课堂充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一个全新的境界。课程内容的呈现方式多样而有选择性、解决问题的策略多样化、答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。我们通过调查发现，这种全新的学习方式，激活了学生的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方式。那些智力较好、反应较快的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色，这正是新课程所追求的目标——最大限度地开发学生的潜能，也正是一部分学生向上“分化”的原因。

但是我们也应该看到，在实验中确有一小部分学生不适应，成了“分化”的另一极。他们上课不爱发言，学习主动性不够。过去，老师对大家的要求是一样的，大家接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大了。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出的新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给个别学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，应当具体分析。原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般的能达到基本要求，这不能叫“两极分化”。

大家知道，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生处在同一发展水平上。作为教师，关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生在原有基础上的发展，尽量缩小两极间的差距。

当前，课程改革一个非常显著的特点，就是在重视学生共同发展的同时，注重学生的个体差异。我们应当正确看待差异，尽量缩小差异。不可能没有差异，但不应该人为地造成差异。我们的目标是让好的更好，差的提高，而不能用压抑优等生发展的办法削平差异。福州市台江第四中心小学要求教师形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

《中国教育报》2003年11月8日第2版