一个优秀的教研员与优秀教师的区别，除了也要精通学科专业知识和课程教学理论外，教研员还应该具备以下能力：（1）研究课堂教学和指导课堂教学的能力；（2）试卷与作业的编制和学科评价的设计能力；（3）开展教学研究与指导教学研究的能力；（4）教研工作与活动的组织与策划能力；（5）培养骨干教师和促进师资队伍建设的能力；（6）横向沟通交流和组织协调的能力。

（一）研究课堂教学和指导课堂教学的能力

研究课堂教学和指导课堂教学能力，与善于课堂教学并不是一码事。作为从优秀教师中脱颖而出的教研员，除了自己对专业教学内容还要继续精熟之外，必须要对支持课堂教学活动的观念、规律、技术等有系统的再学习，要研究和琢磨如何观察分析课堂教学的方法与技术，形成超越经验，却又能紧密联系实际的自己的观课议课的风格，要善于透过课堂教学现象，发现教学思想、教学技术的闪光之处和关键性的问题。这不是一般的模仿所能提高的，也不可能在一两次讲座后便马上变化的。这需要理论学习与实践积累的共同促进。

（二）试卷与作业的编制和学科评价的设计能力

试卷与作业的编制和学科评价的设计是教研员的一项基本功。也是对学生学习活动的直接导向。教研员的一些不经意的作业处理（包括一些阶段测验的命制）往往会影响学生的阶段学习，影响教师的教学方向。所以以规范的流程、科学的准则、必要的技术和原创的精神来编制作业与试卷是教研员的一项重要能力。经历过标准测验和高考、中考等命题工作的教研员在这方面有着深刻的体会。怎样全面提高学科教研员在这方面的能力显得特别重要。随着新课程改革的深入，评价的涵义已不局限于考试，体现学科特点的过程性评价成为学科课程改革推进的一个重要方面。然而老师们普遍缺少对过程性评价的认识与设计能力，教研员必须在这方面发挥引领作用。

（三）开展教学研究与指导教学研究的能力

教学研究活动是教师认识教学规律，改进教学实践的活动。教研员既要自己开展教学研究，又要指导老师开展教学研究和教学改革。目前，大家对教学研究的认识还有一些偏颇，有些把研究等同于写论文，以为发表论文就是研究；有些把研究等同于做课题，但因课题的一些形式性的要求而误解了研究的实质，应该是实践改进。怎样在教研员群体中形成一种“研究文化”，以研究的方法论去指导工作，用研究的方法改进实践，有效地利用课题载体促进教研工作的深入，是提高教研员的教学研究水平和效益的切入口。所以，研究的组织策划、科学研究方法、教学实践的深度调研、研究与工作的结合等，将是教研员提高教学研究能力的主要学习要点。

（四）教研工作与活动的组织与策划能力

教研员往往通过阶段教研工作和具体教研活动来推进学科教学改革，传播教学思想，培训基层教师。其实，教师培训活动正如将教师视作学生的课堂教学，也需要有“教师培训的教育学”的指导，并对教师的常态教学产生示范作用与迁移影响。所以，教研员要把教研工作和教研活动的组织与策划作为研究对象，琢磨之，探索之，以提高工作的针对性与有效性。过去，在这一领域往往靠经验传承。但是，我们在解剖一些优秀教研员的工作实例时发现，教研工作和教研活动的组织策划是一个值得研究和总结的领域，而且这也是教研员工作的一项基本功。有效的教研活动的标志与特点是什么？教研活动的常见形式与创新有哪些？教研活动该如何组织策划？教研员必须要有策划、改进、创新教研活动的意识，同时要有把握全局、科学规划阶段教研工作的基本素质。

（五）培养骨干教师和促进师资队伍建设的能力

有人问，教研员是干什么工作的？有教研员回答：“教研员是指导老师如何教学的老师。”培养骨干教师，促进师资队伍建设是教研员的主要工作，也是教研员享受职业成就的重要方面。但是这也不是轻而易举的。如何营造促进教师成长的氛围，如何为教师提供关键性的辅导，如何发现“苗子”有策略地培养他，如何设置教师进步的台阶，如何构建团队进步的机制……教研员的工作是面对活生生的教师的，它需要教研员的人格力量和业务水平，是这两方面的结合，才是师资队伍建设的条件。

（六）横向沟通交流和组织协调的能力

虽然教研员是业务工作干部，但每个教研员所代表的是一个“学科方面军”，因此，许多沟通交流和组织协调的工作需要教研员来完成。教研员不仅要有较高的专业水平，同时还要有较强的处理事务的能力，善于纵横向地沟通与协调。这一能力不是教研员能力的核心，却是教研员落实好工作的重要条件。