这种现象十分普遍，无论是农村教师还是城市教师，无论是校长还是教育行政部门的领导，好像大家都在抱怨课程资源短缺（当然，也有的教师认为，没有课程资源也能上好课）。有的教师不知道如何开发课程资源，即便开发了课程资源，也不知如何整合，不会运用到课堂教学中，结果变成了一种堆砌，硬塞给学生。

　　这些问题已引起有关专家的注意，他们认为，首先应当明确的是，究竟为什么要开发课程资源？应该由谁来开发课程资源？应当如何开发课程资源？

　　日前，北京师范大学教师向蓓莉针对课程资源问题到农村学校搞调查，教师们告诉她，由于条件所限，很多村小没有配备风琴，音乐课被当然地取消了。向蓓莉请教师们一起思考：是不是没有风琴就不能上音乐课？村中有哪些资源可以用来上音乐课呢？向蓓莉对教师们说：“也许在你的村庄里，有一位老人，很喜欢拉二胡，我们能不能请他来教学生欣赏《二泉映月》、《江河水》？还有，当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不是也可以作为教学资源？除了二胡，还有笛、箫这些民间非常普及的乐器……”这时，教师们开始一个接一个地说：唢呐、芦笙、口琴……忽然，向蓓莉听到“树叶”、“手指”，心中大喜。她说，如果连树叶、手指都能作为音乐课的资源，那谁还能说没有风琴就不能上音乐课呢？

　　很显然，瓶颈并不在于资源的短缺，而在于课程资源开发意识不强和能力不足。如何解决这些问题，专家指出，首先应当树立大课程资源观，改变学校是唯一课程资源的观念，将视野投向整个社区，挖掘其丰富的课程资源。因为从本次课程改革的目标来看，要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、合作交流，就必须开发利用校内外一切课程资源，失去这个资源，课程将失去活力。

　　那么，如何开发课程资源呢？专家的观点十分鲜明，关键是要有眼光，有判断力。应当首先考虑这个资源在这节课上应当发挥什么样的作用？它们对于实现课程目标的价值是什么？资源不是作概念的注脚，不是为了旁征博引，补充课程内容，而是为了帮助学生理解，增强思维的深刻性，落实国家课程标准的要求。

　　另外，不能仅凭经验去找资源、用资源，要对学生进行研究，根据学生经验和课程标准的要求去开发。专家提醒，资源是不能直接进入教学的，需要深度开发和研究，使资源、目标、学生之间形成互动关系。而且，开始时用什么，过程中用什么，复习时用什么，都需要研究。尤其是教学中动态生成的资源，要注意积累、总结、交流，因为这种类资源不可重复，要有意识地捕捉。

　　那么，由谁来开发课程资源呢？很显然，教师是课程资源开发的主体。在课程资源的开发和利用方面，教师是一个亟待开发的巨大资源库，要帮助教师提高开发课程资源的意识和能力。当然，在课程资源开发的过程中，也需要家长和社区人士的参与，学校应当冲破封闭的办学模式，增强社区教育意识，主动争取社区对学校教育的支持。

　　值得强调的是，学校还应当建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，使课程资源在不断地收集、筛选、整理、利用的过程中，不断地丰富，“物尽我用，人尽我用”，在丰厚的人文、物质的沃土上，培植日益丰茂的课程资源参天大树，孕育明日创新人才的丰厚果实。

《中国教育报》2005年10月8日第2版