教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”，“先学什么，后学什么”，即教学设计时讨论一节课中各条具体教学目标的次序安排。

一节课中大都包括一条主要教学目标及若干从属教学目标（它们构成实现主要教学目标的先决条件）。这些从属教学目标不可能一下子全部完成，先学哪条、后学哪条，便是教学顺序设计的核心问题。我们主要介绍智力技能方面的教学顺序。

三种基本的教学理论：

1、加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排（递进式）

加涅把智力技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念、规则和高级规则。按照她的理论考虑教学顺序，应从最简单的技能开始，以此为基础，学习更为复杂的技能。

比如，在学习“三角形内角之和等于180度”这条规则时，学生应先会辨别相关的特征，然后学习“三角形”、“内角”、“180度”等概念，在此基础上学习这条规则。

2、布鲁纳的发现法（归纳式）

按照布鲁纳的发现法学习策略，教师不把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养内在动机，学会发现的技巧，而且发现的学习结果也有利于记忆的保持。

这种发现，实际上就是从具体到抽象的教学顺序。它的一般步骤是：

⑴创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题；

⑵学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；

⑶从理论或实践上检查自己的假设，学生有不同的观点可展开讲座或辩论；

⑷对争论作总结，得出结论。

例如，学习加法后学习减法的第一课时的教学……

3、奥苏伯尔的“先行组织者”思想（演绎式）

他认为教学顺序原起点应确定在学习层级的较高点，即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，然后再学习一些具体的学习内容。

这种方式如果运用得好，就会成为一种经济、高效的教学方式。